关注“关键教育事件”  关注教师专业发展（五）

运用信息技术，有效培养学生对古诗的审美情操

      “《村居》，清，高鼎，草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。……”又是两分钟预备铃的时候，学生们正摇头晃脑地吟诵的古诗，与其说是吟诵，还不如说是在背，学生的声音一停下来，我马上接上去，这么美丽的春景，这么优美的古诗，都被你们糟蹋了。学生见我这么一说，都面面相觑。领读的学生还算机灵，马上带领着学生重新吟诵了一遍，但进步甚微，只是在七言诗的节奏上稍有所改进，似是看上去非常地投入，实则还是那么生硬，丝毫没有美感。
      面对这样一个问题，我决定抓住“美”字，依托信息技术的辅助来重新学习这则古诗。
意想美
     在教学中，我事先准备了与诗作相配套的录像让学生观看：春光明媚，小草从睡梦中醒来，吐出被春风染绿的嫩芽自由地生长；黄莺展开柔嫩的翅膀，在高空自由地飞翔，仿佛在歌唱春天；杨柳在春风的吹拂下梳理秀发，抚摸着堤岸；儿童放学后急急忙忙跑回家，在春风中奔跑着放起了风筝……观看中，不知谁高呼起来：“好美啊！”“这不是和诗中描写的景物一样吗？”不知谁又紧接着说。教室里一下子变得骚动起来，都在赞美这春天的美景。
语言美
     在观看好春天的录像之后，我连忙出示上网查询到的描写春天的散文，并与古诗进行了比较，选择阅读朱自清的散文《春》，回顾朱自清笔下的春草、春风、春花、春雨、杨柳、以及在春天时人们的活动。这样一来，为学生展现一幅活灵活现的“乐春图”。之后，我让学生展开想象的翅膀，说说诗人描绘的景物中什么“醉”了。他们说：草儿醉了，醉在尽情的生长中；黄莺醉了，醉在自由的翱翔中；杨柳醉了，醉在迷蒙的春烟中；堤岸醉了，醉在杨柳的抚摸中；儿童醉了，醉在无忧无虑的放飞中；就连诗人也醉了，醉在迷人的春色中，醉在孩子们的欢笑中。
情感美
     在感悟了《村居》中的“乐春图”之后，学生明白了《村居》是一首充满儿童情趣的古诗，也是一首描写春景的古诗。我马上出示《清明》和《江畔独步寻花》这两首古诗，要学生读一读，回忆并且感受《村居》中所体现的诗意与这两首古诗的诗意的不同和相同之处。有人说：“《清明》是写人们扫墓的时候的事，肯定是心情悲伤而沉重的，”也有的说：“《江畔独步寻花》写诗人在桃花丛中欣赏花儿、花很多，另人目不暇接，肯定也是很高兴的。”
通过比较，让学生加深了对《村居》的理解，进一步感悟了诗中的意境美。
吟诵美
    在学生激情高涨、理解领悟的情况下，我不失时机地让学生按自己的理解上网查找在线音乐进行古诗吟诵。因为《村居》所体现的是一种欢快的心情，于是，学生们一致认为应该选择欢快的乐曲作为配乐，进行吟诵。在音乐的渲染下，学生一边抑扬顿挫地吟诵，边在心中复现诗中情境，在节奏、声音轻重的把握上都非常的准确，有的学生甚至摇头晃脑起来。这样，通过声情并茂的吟诵，再一次领会诗情，与诗产生了情感上的共鸣，真正感受到了诗中所蕴含的意象、情趣之美。

反思：
    在评价学生吟诵情况的同时，我不禁又一次审视我的教学。《村居》一诗中“醉”字是整首诗的灵魂，它将在以往的教学中，教师往往只在于解释“醉”字，就是迷醉、陶醉的意思。学生只是明白读者和诗人一起被美丽的春景所迷醉了。殊不知，诗中的“醉”字把堤岸、杨柳、小草、黄莺、春风都写活了，它们都沉醉于迷蒙的春景中。那怎样解决这个教学难点呢？我决定运用音、像、视、听结合起来的多媒体辅助教学，给古诗以生动的表现力。
    通过音、像、视、听结合起来的录像的展示，刺激了学生的感官，以形象的美景给了学生切身的体会，提高了古诗的表现力和感染力，为学生学习诗作提供了方便。之后，选择与《村居》描写的景物一致的朱自清的《春》为例，让学生感受，同样是写春草、春风、春花、春雨、杨柳、以及在春天时人们的活动时古今文章结构、表达等方面的不同。同时，与《清明》和《江畔独步寻花》这两首古诗进行比较，让学生在比较中感悟古诗中蕴涵的意境。言虽尽而意无穷，就这样，学生又一次经历了审美体验。学生在大量信息的渲染下，感受到了春天特有的生气，对把握诗中的语言起到了特定的作用，更是进一步使学生体会了古诗的短小精悍和意蕴悠长，大大提高了课堂教学的效率。
    诵读是体验情感的有效方法。在学生理解领悟诗意的情况下，配上相同意境的音乐进行配乐吟诵，让学生在吟诵中正确地把握了古诗的感情基调，在吟诵中充满了感情美。
    整个过程，利用多媒体辅助教学，可以从学生丰富灵动的想象中，对音乐的准确选择中，对诗句的醉人朗读中，看出学生获得了真切深入的情感体验，有效地培养学生的审美情操，这正是凭借信息技术进行形象化教学达到的效果。

讨论要求： 
1、从主讲人的“自我反思”中引发讨论。
2、从自己读了这个案例获得的感想引发讨论。 （和主持人反思的角度不同）
3、通过阅读他人的回复，对此进行一个简单的反馈或评价。